合作学习的初次尝试

　　青岛福州路小学  邴超

　　如果说要上好一堂课关注的是教师的教学水平，那么保障每一个学生的学习权关注的则是教师的教育水平。曾经我认为教学内容太枯燥是学生上课精力不集中的主要原因，但其实如果学生不能参与学习，无论教学内容多么丰富，多么生动，学生依然是一个旁观者，而不是实践者，只有真切地让每个学生参与到学习、讨论中，他们才会有存在感，才会去用脑去思考，这就需要大家的合作学习。

　　在合作学习模式的最初尝试时，我采用的是小组成员中成绩不同的成员互相帮助的模式，大家各自发挥优势，形成集体成果展示。与以往不太一样的是，在准备的过程中给每一个成员都布置任务，待到展示成果时，不是派代表发言，而是让每一个成员都把他在小组中所做的事情和努力展现出来。五年级Module 9 Unit 2我就采取了这样的尝试，在布置预习任务的时候，我预先根据课文内容提出了四个问题，并给小组中每一位成员都安排了任务：朗读者、翻译者、课文讲解者、读问题者和解答问题者。学生根据自己的学习情况到组长处申请任务，并合作完成任务。准备过程中，有学生问我某个词怎么翻译，某句话如何解释等问题，我都鼓励学生将问题在小组中提出来，总会有同学知道答案，而且答案很可能不一样，如果实在不知道，就讨论一下，待达成共同意见后在展示的时候展现出来，也可以保留不同意见，留到展示的时候集体讨论。虽然任务难易程度不同，小组成员成绩有所差异，但是看到每位同学都能根据自己的情况选择任务，参与讨论，主动地去提出问题、解决问题，我感到很欣慰，我想这样真的比单向的知识灌输更能激发学生的学习兴趣。

　　最后的展示很成功，这让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，要让成员在小组合作学习中发挥他们的优势，形成“优势”互补，进行“互惠学习”。当然，在这个过程中，我也发现了一些问题，有的成员任务较易，他们在完成自己的任务之后并没有参与其他问题的讨论，我想，下一次布置任务的时候，我会提高一点难度，不让他们如此“容易”地完成，就像《学校的挑战》一书中写的“教学内容必须设定在比通常的教学水平更高的层次上，但同时在教学中必须针对最低水平学生的问题加以组织。只有填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟，孩子们的学习才具有冲刺及挑战。”不论是成绩优异还是落后，提出在他们水准之上的任务要求，会促使学生放弃独立思考，向其他小组成员寻求帮助，通过合作讨论、探究等相互交流的方式来解决难题，这样才能更大地确保学生们有挑战学习的机会，才能激发孩子的学习主动性，这也是合作学习的精髓所在。