课堂因展示而精彩

　　青岛福州路小学    刘雪燕

　　摘要：教育即唤醒，教师即条件。教师在课堂上创设条件满足学生展示欲，是激发学习兴趣、唤醒学生生命潜能的最好方法。学生的交流展示是新课堂的主要环节，是学生满足表现欲、获得成就感的重要平台，也是刺激学生自主学习的长效兴奋剂。笔者从学生在课堂上的交流展示谈自己在“5+2”教学实验中的实践与感受。学习与学习的经验在课堂上交流展示，生命与生命的能量在交流中传递，学习不仅是在知识的超市中选购，更是一种生命狂欢的舞蹈！展示，让学习成为一种美妙的享受！

　　匆匆走进教室，还没来得及放下课本，一个女生快步走到我面前，小声地很严肃的说：“刘老师，你已经两节课没让我们小组展示了。”“是吗？”我随口说，“我不能总让你们小组发言，还要关注别的小组。”“可是，我们小组都举手了，应该让我们发言啊。”“好，这节课一定让你们小组来展示。”听了我的话，这个女生兴高采烈地回了位，马上把这个好消息告诉了小组同学。我感慨学生的变化，是“5+2”幸福分享课堂教学模式，让我们发生了翻天覆地的改变。

　　展示——姗姗而来

　　记得刚接这个班时，我的课堂总觉得沉闷，学生不愿发言，每节课总是那三、四个学生举手，我想了各种办法来调动学生发言积极性，虽然学习气氛有所缓和，学生发言的人数也多了，但是，这样的课堂是没有生命的，没有激情的，没有期待的。这个问题一直困扰着我，正在我为没有办法解决这个问题而苦恼时，学校进行了“5+2”幸福分享课堂教学模式的教学实验。听了专家的有关讲座，有着学校领导的引领、指导，学生自主学习、小组合作学习、交流展示------我茅塞顿开，这不正是解决我课堂教学问题的灵丹妙药吗，于是我积极参与了教学实验。刚开始，学生们小组内交流时，只是个别学生说，其他学生只听不说，到全班展示时，没有小组敢上前展示，这样可不行，必须教学生学会交流，让学生愿意展示。后来，我选了两个比较能说的小组做我的“代言人”，我深入这两个小组，引导他们交流，告诉他们怎样分工，应该说什么，怎样说等等，在我的包装下，这两个小组进行展示，能看出学生是紧张的、激动的，有的学生甚至有点语无伦次，但是，听的同学给予热烈的掌声，我的“代言人”成功了，以后学生每一次展示我都给予充分的肯定，学生会因为自己展示而高兴。我想此时学生心中展示的种子已经发芽。学生的展示欲被激发后，我又提出了更高的要求，在展示中学会倾听，在倾听的同时学会思考、补充、质疑。经过一段时间的训练，我惊喜的发现学生展示时互动是那么流畅、和谐。

　　教育即唤醒，教师即条件。教师在课堂上创设条件满足学生展示欲，是激发学习兴趣、唤醒学生生命潜能的最好方法。学生的课堂展示是新课堂的主要环节，是学生满足表现欲、获得成就感的重要平台，也是刺激学生自主学习的长效兴奋剂。老师攻心——搭建展示平台，自己退居幕后，满足学生乐于表现之心；学生开心——展示是一种释放，聆听是一种美德，质疑是一种碰撞，总结是一种提升。多样的形式，合理的分工，良好的效果，促进了学生能力的提升。于是课堂上出现了这样的场景：展示的同学体态落落大方，声音洪亮圆润，语言简洁流畅，书写格式规范，板书过程完整，观点是非分明……听者时而凝神静听，时而质疑提问，间或补充评价，有时也指出不足……知识建构在展示中完成了，个性见解在展示中生成了，质疑习惯在展示中养成了。

　　展示，让学习成为一种美妙的享受

　　现在，我的课堂已不再沉闷，学生抢着发言，争着展示，我们期待着数学课堂，期待着交流展示，分享着彼此的见解和智慧。课堂展示中，学生奇思妙想不断，精彩瞬间不断。

　　精彩一：《同分母分数加减法》这节课的内容比较多，需要讲清同分母分数加减法的计算方法、最简分数、约分等知识点。这节课上我让学生经历了四次自主合作学习，四次汇报展示，大多数学生发了言，更可贵的是个别学生还提出自己的问题，展示了自己独特的想法。如：讲到把16/24化成最简分数时，学生们根据分数基本性质用了不同的方法进行化简，有直接用分子、分母除以最大公因数的，有用分子、分母分步除以公因数的等，当我问到还有没有不同的方法时，梁梓桐同学说可以用短除法进行化简，我都感到吃惊，用短除法怎样化简？他写到黑板上，并说了自己的想法，我称之为神奇的短除法，带头给他鼓掌。他把16和24写在短除号内，用16和24的最大公因数去除16和24，得到了商2和3，16是原分数的分子，那么2就是化简后的分子，24是分母，3就是化简后的分母。教学相长就是这样吧！至此，我对“5+2”幸福分享课堂有了更深刻的认识，彼此分享的课堂是幸福的课堂。

　　精彩二：这是一节练习课，有一道练习题是：北京到青岛的铁路长约900千米，一列火车4小时行驶了全程的1/3。照这样计算，从北京到青岛大约需要几小时？我让小组交流解答方法和想法，学生在激烈的交流着、争论者，一个学生说：“我是这样做的：900÷（900×1/3÷4）,900×1/3求出了4小时行的千米数，除以4求出汽车的速度，900除以75求出汽车行驶的时间。”这个学生解题思路讲得非常清晰，学生都明白了，我想继续进行下面的练习，另一个学生站起来，着急的说：“老师，我们组还有更简单的方法，4÷1/3=12小时。”“这样做没有道理。”“怎么没有，把全程900千米看成单位‘1’，4小时对应的分率是1/3,4除以1/3得出的是行全程所需要的时间12小时。”“哦，是这样，明白了，真的很简单。”“看来这道题的解答方法还不少，我们再来想想吧”我接着说。“还可以这样解答： 1÷1/3×4，全程看成单位‘1’，单位‘1’里有3个1/3，就是3个4小时，共有12小时。”“哇，太聪明了！”一个学生佩服的说。“老师，还有一种方法，900÷（900×1/3）×4，900×1/3求出4小时行的，900÷300求出全程有3个4小时，共12小时。”多么灵活的解题方法，多么活跃的思维，我想起郭思乐教授形象的比喻，生本教育是老农和小苗的关系：老农只要和小苗一起把它的根种植下去，小苗就会自己长出来。小苗的生长是自然的，只要有良好的空气、水和阳光，小苗就会长出它的极致。是啊，课堂上，我们只要以学生为本，给学生充分的展示机会，学生的潜能就会被充分挖掘。

　　精彩三：《圆的面积》这节课学生的精彩展示让我记忆犹新。一个小组的学生用实物投影展示了把圆等分后，拼成一个近似的长方形，找出了长方形与原来圆的关系，推导出了圆的面积公式。这是教材上的方法，也是多数学生能够通过看书自学或小组合作能够学会的方法。不同的小组展示了把圆拼成近似的平行四边形、三角形、梯形等，从而推导出了圆的面积公式。这些方法一部分学生通过小组交流或全班展示能够明白，学生们没有疑问。一个小组的同学展示把圆16等分后，其中的一份是一个近似的三角形，先求出一个三角形的面积，再求出16个三角形的面积就是圆的面积。其他的学生有了兴趣，提出了“一个三角形与原来的圆有什么关系，怎样推导出圆的面积公式？”这样的问题。展示的学生出示了一个近似的三角形，一边指着，一边说出三角形的底和高与原来圆的关系，并且根据三角形的面积公式推导出圆的面积公式。我们自发的为这个小组鼓掌。还有一个小组的同学展示把圆8等分后，拼成一个近似的平行四边形，这个同学刚说出平行四边形，其他同学马上说已经推导过了，这个小组的同学继续展示，我们看出他们组拼成的平行四边形与别的组是不同的。我们都皱起了眉头，这个平行四边形与原来的圆有什么关系，能推导出圆的面积公式吗？原来平行四边形的底是圆的两条半径，平行四边形的高是两个圆周长的8等份。根据平行四边形的面积公式，推导出了圆的面积公式。我们太佩服这个小组的同学了。学习与学习的经验在课堂上交流，生命与生命的能量在交流中传递，学习不仅是在知识的超市中选购，更是一种生命狂欢的舞蹈！展示，让学习成为一种美妙的享受！即生命的狂欢。好奇心和展示欲是儿童的天性，也是人类的本性。让更多学生体验学习成功的乐趣，让更多孩子享受生命狂欢的酣畅，在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功——这就是课堂展示的魅力所在。