“秀”出真风采

　　青岛福州路小学    吕萌

　　小学英语课堂教学应注重寓教于乐，作为小学英语教师我也关注到兴趣对于学生学习英语的重要性，因此，我特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用，在我的课堂上会经常地运用到任务型教学来调动学生学习英语的兴趣。任务型学习，简单地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务。它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成果。任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。

　　我的烦恼

　　记得刚开学不久，有个孩子的家长告诉我说：“我的孩子初学英语时对英语学习很感兴趣，天天回家听录音，可是好景不长，坚持还不到一个学期，就再也不愿意回家自觉主动地读书了。”是啊，对于小学生来说，英语作为另一个国家的语言，多少对他们有一些吸引力。可是，当孩子们对这门语言的新奇感逐渐褪去时，或许让他们感觉更多的是学习新语言的枯燥和乏味。如何让小学生能更快更好地适应新语言的学习，让孩子渐渐对语言学习产生兴趣，同时养成良好的自主学习习惯呢？我一直在实践中苦苦思索，努力探寻有效的解决途径。

　　灵感突现

　　一次，我带着两位六年级学生去参加区里的英语朗读模仿秀比赛。在比赛现场，看着台上的一个个学生声情并茂、绘声绘色的朗读表演着课文中人物的对话，有的还加上了肢体语言，仿佛一个个我们熟悉的文中人物活跃在我们眼前。突然，一个灵感在我的脑海中闪现，我迫不及待地想到我的课堂中也去实践一下课文朗读模仿秀，那样，学生们听录音、读课文的积极性会不会提高呢？我决定尝试一下，用事实来说明问题。

　　小试牛刀

　　在这一天的新授课中，我在让学生跟读课文录音之前，先向学生表露了我的想法：“同学们，今天开始，我们要开展一个新的活动：课文朗读模仿秀。请同学们在跟读课文时，注意听文中人物的声音是怎样的，有什么特点？语调又是怎样的，哪里该用升调，哪里该用降调？回家听录音时也要注意这些方面，下节课我要请同学们戴着人物的头饰来模仿表演一下，相信咱班一定会涌现出许多的模仿小明星。”听了我的话，孩子们很兴奋。“老师，是不是就像电视里有些人模仿歌星那样？”“是的，电视里有很多人能把歌星模仿的惟妙惟肖，相信你们也能把文中人物模仿的很棒，非常期待你们的表演。”

　　第二天的英语课，我刚走进教室，孩子们就问：“老师，模仿秀什么时候开始啊？”我在心中暗喜，从孩子们积极的态度看来，他们对这个活动很感兴趣，而且我也相信他们一定进行了充分的练习。

　　活动开始了，班级里，一只只手高高的举过头顶，一双双眼睛透出渴望的眼神。孩子们的表演虽然比参加区模仿秀的六年级学生要稚嫩、生涩的多，但是我相信，用不了多久，班级的英语水平一定会有所提高的。

　　想象≠现实

　　就在我不断地憧憬着学生们的英语水平会如何如何提高时，问题来了。在这一段时间的模仿秀表演中，我发现往往都是台上的孩子表演得非常卖力，台下却有很多孩子却出现了做小动作、说话等现象，没有几个人在认真地倾听。虽然我不断的跟学生强调：同学表演时要注意倾听，这是对别人的尊重。可是收效甚微，孩子们往往坚持不了两三分钟，就又开始做自己的事情了。我不禁又陷入了苦恼当中，这样的任务型教学活动还是有效的吗？

　　合理分工

　　我开始反思自己设计的这项任务，我意识到，在任务型教学过程中，设计的游戏一定要注重面向全体学生，不能让课文朗读表演变成个别学生的舞台。那么，如何才能让台下的同学也能积极的参与进来呢？一时之间我一筹莫展。

　　在一次集备教研活动中，我把自己的苦恼说给了同组的英语老师们听，大家纷纷为我出谋划策，最后我们讨论出了这样一个解决方法：可以让台下的学生当评委，帮台上的学生找一找有没有语言错误，谁模仿的更像，最后根据大家的评选给台上的学生以不同数量的小粘贴奖励。这样，学生要去点评别人的表演，就必须自己也对课文非常熟悉，这样就在无形中督促他们回家认真听录音、读课文；而且，还能让他们养成学会倾听别人发言的习惯。

　　第二天的课堂上，我在班里开始了新一轮的课文模仿表演这一任务型活动，我把台下学生的任务讲给他们听：你们可以像老师一样帮同学们纠错，可以像老师一样评判同学表演的质量，最后我们一起为台上的同学评出优秀奖和鼓励奖。他们听了之后都觉得很新奇，一个个摩拳擦掌，俨然一副小评委的摸样。

　　活动开始了，台上的学生一个个都小心翼翼地表演，生怕自己哪里说错了，让同学们找到自己的错误；台下的学生也都一个个竖起耳朵，生怕自己哪里听漏了，没有能找到同学的优点和缺点。

　　第一组表演刚刚结束，台下哗的一下，很多学生都举起了手。我不禁在心中窃喜，看来效果还不错。“现在请大家来说说，他们表演的怎么样啊？”

　　生1：xx把screen这个单词读错了。

　　生2：对话的第二句是问句，应该用升调，xxx用的是降调。

　　生3：结尾时，应该读出非常高兴、兴奋的心情，xx没有读出来。

　　……

　　“同学们听得非常仔细，有的连老师都没注意到的地方，你们也能听出来，并为同学指正，听的很认真！”这一节课上的热热闹闹，学生们也基本都能参与其中，看来我所设计的这一任务，确实做到了面向全体。我相信只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。

　　忠言不逆耳

　　正在我为自己解决了学生的倾听问题而窃喜之际，谁知一波未平，一波又起。在接下来的几节课中，新的问题接踵而至。学生们好像都致力于当听众，而不是当演员。每次当我问到：“谁想和同伴到台前来表演一下？”举手的寥寥无几。课下，我和几个学生进行交流：“你们平时都表演得不错，为什么现在不举手了呢？”

　　生1：我不想表演给同学们看，他们听得太仔细了，没有错也要找出点错来。

　　生2：是啊，他们说的让我觉得太没有面子了。

　　学生们说的话句句刺在我的心头，我只想着如何让自己的任务型教学更加完美，可是却忽略了学生的情感、学习环境的安全与否，这样的任务型教学不是以人为本的任务型教学。我为自己的疏忽懊恼不已。

　　我想，其实孩子们作为评委，能学会倾听别人的发言，这项活动本身并没有问题，问题在于我应该如何引导孩子们怎样去评价别人，以及运用怎样的语言去评价，才能不伤害到别人的心灵，顾及到别人的“面子”，从而达成共识。虽然俗话说：忠言逆耳利于行。但对学生们幼小的心灵来说，是不是用正面语言来评价，更能让他们接受呢？

　　第二天的英语课上，我先在黑板上写下了一个单词words（语言），然后把这几个字母重新排列，变成了另外一个单词sword（剑），学生马上明白了我的意思。“是的，语言是世界上最伤人的武器，对别人的语言伤害，就像一根刺一样刺入别人的心灵，即使有一天能拔出来，也会留下印记。”

　　然后我与学生一起讨论了以下两个话题：

　　话题一、如何评价别人？

　　*评价别人时，说话要客气、有礼貌。

　　*评价时，要对优点进行肯定，可以提一点自己的建议。

　　*评价时要实事求是，不能夸大别人的错误。

　　*有些小错误是可以忽略不计的，不要抓住不放。

　　*没有缺点不要非找出点缺点来。

　　话题二、好的评价语言是什么？

　　*“我觉得你哪个方面做的很好，值得我们学习。”

　　*“我觉得你的表演不错，例如：…。如果能把声音模仿的更像就更好了。”

　　*“我觉得什么地方也可以这样表演，你也可以试试看。”

　　……

　　学生们纷纷表达着自己的观点，他们的语言让我非常感动，我让学生将“如何评价”及“好的评价语言”制作成海报贴在了班级醒目的位置上。在接下来的课堂上，孩子们都能运用正面的语言评价别人，孩子们心中的芥蒂消除了。

　　人人“参与”的舞台

　　看着学生们的变化，我很高兴，但还有一块“心病”：如何让更多的学生参与到表演中来？要知道，每次能大胆的举手到台前来表演的大多数都是班里英语学习较好的学生，而那些英语能力较弱的学生好像总是甘心只做班里的倾听者和评判者。怎样才能让他们也大胆、主动的展示自己呢？我想到了分层实施任务型活动。

　　这样的活动，能让大家都参与，能力强的孩子不会觉得这个问题过于简单，不屑于参加；能力弱一些的学生不会觉得这个问题过难，而难以参加。我根据学生的个人素质，性格特点等，把全班学生分为三个组，每个组为他们布置了不同的课文供他们模仿朗读。一组是一些能力较强的学生，我为他们选了较难的、语言较多的每个模块的Unit 1中的课文；二组是一些能力一般的学生，我为他们选择了较为简单一些、语言相对不是很多的每个模块的Unit 1中的课文；三组是一些能力较弱的学生，我为选择了更为简单的每个模块的Unit 2中的课文。一时间，孩子们的朗读热情比较高涨，同时，我也从很多家长的口中得知，孩子们能主动回家听录音、读课文了。我很欣慰，我设计的这一任务型活动，不但在课内收效较好，还将其延伸到了课外。由此，我想到了，因材施教，分层要求，不但能激发学生主动参与亲身实践，还能不断提升学生的自信心，由此产生的成就感一定能转化为无穷尽的学习后继力。

　　人人“精彩”的舞台

　　经过一段时间的实践，能力弱一些的学生在英语方面都取得了不小的进步，我想是时候让他们也模仿朗读一下那些相对较难的课文了。我要为他们创造一个自己的舞台。

　　我在班里宣布：“这一次的课文朗读模仿秀的比赛，比赛的内容是Module3 Unit1的内容（是本册书中较难的一课），我要先请你们帮我选一些同学和我组成评委组，评委组可以对比赛的同学进行点评，其他同学可以投票选出你认为表现较好的同学。”不出我所料，同学们选出来的评委组成员都是班里英语水平较高的学生。课后，我给这些学生开了个小会，请他们在对比赛的同学进行点评时，尽量多肯定同学们的优点，当然也可以提一点自己的建议或整改方向。我希望通过学生对学生的鼓励，使那些能力弱一些的学生树立自信心，大胆的展示自己的英语才华，从而使全班的英语水平的到提高。

　　比赛开始了，一个个学生的表演使我的眼前一亮。特别是平日里英语成绩不太好的李睿的模仿，流利自如、惟妙惟肖，结束时，同学们自发的给了他热烈的、持久的掌声。这让我非常感动，这样的一次任务型活动，不但让学生展示了自我的风采，增进了相互的感情，还加强了班级凝聚力，这确实不失为一次有效的任务型活动。

　　“秀”出真我风采

　　我在学校的教研活动中，与同事交流了自己的做法，同事提出了自己的看法：“是不是也可以给英语水平高的学生设立更高级别的任务，让一些能力较弱，但在模仿秀比赛中表现较好的学生也来担任评委。这样全班学生才算真正做到都有任务。”同事的话如醍醐灌顶，让我再一次重新设计这一任务型教学活动。我想到了每一册的英语书最后都会有两三个孩子们喜闻乐见的英文小故事，例如《三只小猪》、《小红帽》等，可以让英语水平高的学生模仿表演这样的英语剧，从而来拓展他们的能力，而不是让他们只局限于课文里的内容。我把任务布置给了他们，同时，也在班里选出了像李睿这样一些在模仿秀比赛中表现较好的学生作为英语剧表演的评委。而且，我为其他学生同样布置了任务，模仿朗读Module7 Unit1的内容（是本册书中较难的一课），评委就是表演英语剧的学生。

　　活动轰轰烈烈的开始了，表演英语剧的学生都是自学语言内容进行了表演，而且还自己制作了头饰等道具，声音、形态等都表演的及其到位；课文模仿朗读的学生中，涌现出了越来越多的“模仿秀小明星”，班级里的英语学习氛围异常浓厚，班里的讲台，俨然变成了学生“秀”的舞台。

　　收获的果实

　　在不断的探索、实践中，我逐渐意识到：有效的任务型活动，不在乎用了多长时间，浪费了多少精力，在乎的应该是学生收获了多少，能力提高了多少。这一点从学生的表现和家长的反馈中就可以得知。

　　家长：孩子回家能主动听英语录音带了，经常边听边跟着读，有时还在一个句子上反复琢磨，到底应该怎么读，学习积极性提高了。

　　学生：这样的活动很有趣，不再觉得听录音和读课文是一种负担了，而且自己在英语方面更加自信了。

　　是啊，虽然我花费了一些英语课时，花费了一些精力，可是，孩子们的英语学习积极性和主动性提高了，树立了自己的自信心，英语语言的运用能力得到了发展，同时，还能让学生学会如何尊重别人，和同学们保持良好的关系，……。这么多的好处，我何乐而不为呢，还能说这样的一次任务型教学活动，不是有效的吗？

　　“模仿秀”让学生们尝到了成功的喜悦，体验了能力的提高，使课堂焕发了其生命活力，同时也促使我在草