大众网青岛4月27日讯（记者 金红蕾）青岛三中高三（11）班的宋树栋每天课间和放学后，都会去找他的导师聊聊天，说说一天的学习心得，谈谈自己的生活琐事。“这个习惯已经有两年了，一天不找霞霞，就觉得少了点什么。”宋树栋幽默地说：“她就像是我们心灵的灯塔一样，让我们感觉高中生活很温暖，每一步都走得很踏实。”
　　宋树栋口中的“霞霞”，是他和几个同学给导师姜俊霞取得昵称。从一个不爱语文的学生到一个“语文迷”，从一个调皮的大男孩到一个爱学习、懂的分享和责任的学科代表，宋树栋的改变，与姜俊霞导师的关注和教导是分不开的。
　　记者了解到，在青岛三中，这种改变在每个学生的身上悄然发生着。自2014年该校率先在青岛的中学开展全员育人导师制之后，全校1800名学子都有了自己的“导师”。导师们通过思想上引导、心理上疏导、生活上指导、学习上辅导，真正全面的走近学生的学习生活，走进他们的心里，为受导学生的思想、学习态度、方法、提供全方位、个性化的辅导。两年多务实有效的实施，师生的心更近了，家长和老师之间关系更亲了，家长和学校之间理解更深了，有效率、有趣味地实现了青岛三中“教书育人、管理育人、服务育人、全员育人、全面育人、全程育人”工作机制。

　　关注学习更关心成长
　　1800名学生都有“人生导师”
　　高二九班的于春静，是一个很有想法的小姑娘，她告诉记者，“一开始听说学校实行导师制，心想惨了，又要多一位班主任来监视我们了，可后来发现导师跟班主任又有些区别。班主任负责管理自己班级的事，更多的体现在日常的事务上如卫生、安全、学习等，而导师则跨越了班级的界限，更多关心学生的心灵成长和发展。她告诉记者，她选择邴建华老师当自己的导师，是觉得她是妈妈一样的年纪，和蔼可亲，她会像妈妈一样劝导、关爱他们。“邴老师，经常以过来人的身份给予我们中肯的建议，她像个朋友一样值的信赖。不仅关心我的学习，更关心我们的成长，她还帮助我解决跟爸妈之间因为艺考产生的矛盾，我的思想更加理性。”于春静的语气中有尊敬，有感谢，有亲昵。青岛三中副校长许帅告诉记者，学校实行的全员育人导师制，综合考虑学生学习成绩、兴趣爱好、个性特点、家庭情况等因素，由学生选择老师，再根据具体情况进行平衡，使每位导师负责的学生层次搭配，让每一个学生都能够选择自己喜欢的老师，充分尊重学生意见，促进师生情感。
　　邴建华，是高二九班的班主任，她告诉记者，全员育人导师制使老师更有责任感，“时时刻刻牵挂着学生，假期每个学生至少一个电话，这种制度让学生更愿意跟我们交流，说他们的酸甜苦辣。”“在与学生交流过程中，会发现很多成绩不理想的学生存在着本身基础薄弱、努力程度不够、学习习惯不好、家庭学习氛围不浓等问题，但头脑灵活。全员育人导师制真正打破了师生之间的隔阂，让学生愿意跟我们说心里话，喜欢与我们分享他们的喜怒哀乐，这样我们更加了解他们，从而对症下药，帮助他们克服困难，不仅是学习上，还有生活和感情等方方面面。”高三的姜俊霞老师补充道。

 　 导师“先修身再育人”
　　提升导师素养夯实“育人基石”
　　“实施全员育人导师制，导师个人的素质和水平很关键，要做学生们的良师益友，首先要提升自己。”在采访中，老师们纷纷表示，如今的高中生，都有很思想，很有个性，真正走进他们的心里，“得让他们服！”
　　记者了解到，为了更好地提高教师们的育人能力和水平，青岛三中投入专项资金，为每位任课教师都订购了一份（一本）教育教学的杂志或书籍。鼓励老师在课余时间，多读书、读好书，从书本中吸取营养，学习先进教育教学理念。每个教研组建立读书角，做到杂志书籍共享。同时，各教研组积极组织开展读书沙龙活动。
　　学校还采取“请进来，走出去”的办法，不断加大教师培训力度。每学年定期组织教师到华东师范大学、清华大学等高校进行专业培训。三年来，学校教师培训经费分别是23万、54万和66万元，占学年度公用经费总额的6.8%、8.4%和9.35%，保持逐年增加的势头。培训极大提高了学校全员育人的科学化和艺术化能力和水平。
　　在不断加大教师培训力度的同时，学校还充分发挥课堂教学的德育主渠道作用。学校围绕全员育人导师制多次召开学科教师专题研讨会，强化学科教师的德育意识，深入挖掘学科德育资源，充分发挥学科教学的育人作用，坚决克服只教不育，重教轻育的错误思想，努力提高每一位教师育人的使命感和责任感，真正实现教书与育人的有机结合。

　　制度保障评价挂钩
　　三中导师制开展“有章有法”
　　1800多名学生，每个人都有自己的导师。导师和学生互相选择，互为评价，要真正落到实处，并不是件容易的事。青岛三中通过建立科学的制度，将对教师的培训、督导、评价等纳入其中，将“全员育人导师制”做出了成效，做出了亮点。
　　记者了解到，《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》中明确指出，“完善德育工作机制，构建大中小学有效衔接、学校教育、家庭教育和社会教育紧密结合的德育体系，加强德育课程建设，构建具有山东特色的德育课程体系，全面实施全员育人导师制，的班教导会制度和教书育人的“一岗双责”的考核制度。”随着新一轮高考改革的到来，“选课走班”等行政班管理模式变革已经成为大势所趋。
　　“实行全员导师制，是时代的需求。”三中校长翟召东告诉记者，学校从2014年起，就正式启动了全员育人导师制。据介绍，青岛三中在广泛征求教师、学生、家长意见后，制定出台了《青岛三中全员育人导师制实施方案》，方案对导师的职责、工作流程、导师和受导学生的选择、评价奖励机制等进行了明确的规定。
　　全员育人导师制实施过程中，首先由各班级综合考虑学生学习成绩、兴趣爱好、个性特点、家庭情况等因素，对不同层次的学生进行相互搭配分组，每组由一名任课教师担任导师。同时，每位导师负责的学生层次搭配，充分考虑任课教师个人情况和学科特点，对每位导师负责的受导学生数量，根据任课教师所教的班级数进行合理安排。
　　导师的首要任务是全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长，关注并掌握受导学生在思想、品德、行为等方面的表现，在此基础上，导师采取整体指导与个别辅导相结合、以个别辅导为主的方式，通过座谈会、谈心谈话、网上交流等灵活多样的形式为受导学生的思想、学习态度、方法、纪律、习惯、生活等方面提供全方位、个性化的指导和服务。做到“思想上引导、心理上疏导、生活上指导、学习上辅导”，促进学生全面、健康发展。
　　建立完善的导师工作记录制度。学校印制了《全员育人导师工作手册》，导师在工作过程中对受导学生的家庭情况、个人基本情况、导师的施导措施、过程和目标等进行详细的记录，一方面记录学生的点滴进步和成长轨迹，一方面更好的总结和积累导师育人经验。
　　学校建立了导师工作督导评价和奖励机制，定期采取学生座谈、导师工作记录检查、学生问卷调查等方式对全员育人导师制落实情况进行督导检查。每学期开展全员育人优秀导师评选工作，对优秀导师进行表彰奖励。举办全员育人导师工作论坛，进行全员育人导师制工作经验的交流学习，不断提升导师队伍的整体育人能力。
　　“学校还将全员育人导师制与班导会制、拜师结对活动、育人沙龙活动、万名教师访万家活动等进行结合，有针对性的、全方位地与学生接触、走近他们的家庭、学习和生活，走进他们的心灵。”翟召东说，“下一步，学校将在提升导师工作规范化、科学化和制度化上继续努力，注重对学生生涯规划和对家长开展家庭教育的指导，将全员育人导师制打造成三中育人的新品牌。”