大班幼儿即将升入小学，成为一名小学生。幼儿能否很快完成由幼儿到小学生的转变，能否在这一系列的转折和变化中顺利适应，形成积极稳定的入学意识，做好幼小衔接工作是关键所在。所谓幼小衔接，是幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，它起着承上启下的作用。众所周知，幼儿和小学生是两个不同的发展阶段，每个阶段有着各自的特点，但是，这两个阶段特点的变化不是突然发生的，而是渐变的。所以，在幼儿园阶段和小学阶段之间存在一个过渡阶段。处于这一时期的幼儿，正是自身两大阶段的发展特点交替、转化、升华的过程，衔接教育正是要促进幼儿的这种发展，要找寻幼儿前一阶段已有的发展水平、基本能力及后一阶段所需的发展水平、基本能力的差异，通过衔接教育，加深对幼儿的了解并做出正确的评价，让幼儿非常自然、顺利的适应小学的学习生活。

    通过参观小学，与小学老师座谈，我们了解到幼儿园的孩子进入小学学习后，知识的学习上没问题，主要缺乏的是良好的学习习惯和责任意识。在倾听习惯、任务意识、规则意识等行为和能力上存在问题。这主要是由于幼儿教育与小学教育在教育内容、形式和方法等方面；在一日生活、师生关系等方面都存在明显差异。而且，由于幼儿园与小学在坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭，而忽略了两者在教育教学方面应有的联系，所以造成了目前幼儿园与小学低年级，出现了明显的"脱节"现象。例如：大量的幼儿进入小学后在新的生活、学习环境中，感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力；许多幼儿的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难；他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱等等。我们将这些现象的原因归纳为学习适应力（内容、方式、方法）的脱节和社会适应力（倾听习惯、任务、规则意识）的脱节两种，并在大班着重对幼儿进行了这两方面的培养。

一、学习适应力的培养

    在幼儿园中，游戏是幼儿的基本学习形式，幼儿参与学习的兴趣特别高。而进入小学后，由于教育任务较重，教学形式缺乏趣味性，不懂的知识越来越多，游戏的空间越来越少，这种学习方式会使幼儿难以适应，容易导致幼儿学习兴趣低落，影响学习成绩，打击幼儿的自信心。为了消除幼儿入学后的陌生感，我们在大班的第二学期对班级的环境、教学、游戏及一日活动等方面都做了相应的调整，渗透了数学、读写、社会适应及入学意识的衔接教育。例如在环境布置中，将桌椅按照小学课堂的要求摆放；充分利用教室的墙壁、空间为幼儿创设最佳环境，使他们每天都能接触一些汉字，潜移默化的得到一些知识；在教学方面，我们将教学活动的时间由原来的30分钟逐渐延长到40分钟，并引导幼儿在集体活动时能专心听讲，积极发言，加强对幼儿进行注意力和思维敏捷性的训练；教学内容上有意识地多向幼儿介绍一些小学里的学习、生活情况：包括学习哪些课程，每天上几节课，作息制度，上下课应该注意些什么，老师和同学们的相互关系等，同时减少了组成、加减运算的教学时间，加大了编、解口头应用题， 增加了思维训练活动。在读写方面，减少了复述方面的内容（诗歌、故事等），加大了语言理解、讲述（特别是看图讲述）的内容，增加了早期阅读及书写准备的内容。在学写一些简单的数字时，我们不要求幼儿写的快，只要求在格式、字体方面写的规范。我们还组织了大班幼儿的"坐姿、写姿、握笔姿势"的比赛，收到了很好的效果。在游戏及一日活动方面，我们带领幼儿参观小学，引导和激发幼儿对学校生活的向往和兴趣；要求幼儿每天背着书包来幼儿园，书包里放上简单的学习用品，体验小学生的生活； 6月份减少上午游戏活动时间为2个教学活动和一个集体娱乐活动，中午减少半小时午睡时间。逐渐使幼儿在学习习惯、内容等方面向小学生靠拢，适应小学生活。

二、社会性适应力的培养。

    社会性主要指的是主动性、积极性、任务意识、规则意识及倾听习惯和交往能力等，是幼儿进入小学后伴随而来的规则要求和任务密度、难度及独立完成任务所要求的相应的能力。因此对幼儿这些非智力因素培养，将为幼儿一生的可持续发展奠定基础。

    良好的倾听习惯是幼儿入小学后有效学习的保证。没有好的倾听习惯会影响幼儿今后的学习态度和质量。所以，从小培养幼儿良好的倾听习惯是培养幼儿入小学的社会适应力的重要一环。在倾听习惯的培养中，我们不仅要求幼儿注意听别人讲话，不随便打断别人的讲话，我们自己也以身作则，在听幼儿讲述时，也仔细、认真地倾听，不任意打断幼儿的讲话，待幼儿讲述后再提出自己的意见和看法。我们还利用家长学校、家长园地等形式向家长宣传培养幼儿倾听的好方法，形成家园的合力，共同促进幼儿的发展。

    在任务意识的培养中我们强调幼儿主动性、独立性的培养。幼儿入小学后由于文字经验少，老师布置的作业或一些任务主要是靠口头传授。因此在幼儿园我们就要培养幼儿有任务意识、有责任心，知道老师布置的事一定要完成。大班第二学期，我们会经常布置一些任务让幼儿回家完成，我们改变以前写通知的形式，让孩子当小传令兵，把任务转达给家长听。首先，教师把要让幼儿完成的任务交待给家长，如带一些废旧材料，或到户外去观察、去做纪录等，由家长帮助幼儿共同完成任务。其次，教师直接将任务交待给幼儿，由家长提醒幼儿老师有什么任务需要完成，来增强幼儿完成任务的意识。最后，让幼儿主动告诉家长，老师要求做什么，需要完成什么。这样循序渐进地培养，既加强了幼儿的任务意识，又能够培养幼儿准确转述他人意图的能力，入小学后，孩子们就能清楚地向家长传达学校信息，并能完成学校老师布置的任务。

    幼儿进入小学后，立即进入学校的“规则海洋”。各种各样的规则约束着幼儿，因此，提前培养幼儿的规则意识很重要。幼儿园的教育手段虽是以游戏活动为主的，也同样需要幼儿有一定的规则意识。日常生活中我们经常组织幼儿自己制定各种规则，如：游戏规则、活动区内的规则、做值日生的规则、制度等，并要求幼儿严格遵守规则，增强责任感。集体活动时，教师也要先讲明规则，让幼儿明确活动的要求，树立规则意识。我们还利用幼儿在玩棋类活动时增强规则意识，使幼儿知道如果违反了规则是要受到相应“惩罚”的。在家中，我们要求家长根据自己孩子的特点，与幼儿一同制定一个可行的作息表，养成良好的作息时间，如：准时上幼儿园，按时入睡，培养规则意识。这样在生活、游戏中不断对幼儿进行规则意识的养成，使幼儿逐渐适应小学的教学形式。

    小学是一个更加独立、自主，更加复杂多变的生活天地，培养幼儿乐群、恋群，学会交往、善于交往，具有良好的个性，对幼儿愉快、成功地开展新的生活有着极其重要的作用。在幼儿园 ，我们注重培养幼儿良好的品性，因为良好的品性是成功与同伴交往的基础。我们发现那些乐于将自己的玩具、图书、食品与人分享，对人热情有礼的孩子常常会成为许多孩子的玩伴。因此，在日常生活中我们常通过一些有趣的故事、榜样、游戏等培养孩子真诚、善良、热情、守信的良好品质。另外，我们还经常通过一些活动，如“大带小”活动、“同级班联谊”活动，使孩子们大胆与各类伙伴交往。如在“大带小”活动中，班上幼儿与年幼伙伴交往，他既是哥哥、姐姐，又是活动领导人，在游戏活动中，他们既要关心年幼伙伴，又要发挥领导才能，说服年幼伙伴服从自己和信任自己，增强了幼儿的交往能力。另外，我们还要求家长们多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，使孩子们得到愉快的同时，成为一个乐于交往和善于交往的人。为入小学后能尽快融入新的集体，适应新的伙伴而打下基础。

    为了使教育活动有利于衔接， 我们改进了幼儿园传统的做法。如：在集体活动的组织过程中我们尽量增加幼儿自己动手的操作时间，减少教师组织时间；每天下午的集体游戏改为15～25分钟的智力训练或操作活动；所有活动的设计、组织要满足不同层次幼儿的发展需要；所提供的材料要具有操作性、可变性、层次性；利用3个专门设计的活动区（数学区、语言区、智力区）供幼儿自由活动；另外，我们还改变了部分教育常规，如：增加个人值日包干区、小组包干区； 在家长工作中，我们根据家长的需要开展了有关幼小衔接的系列讲座和咨询活动；家长园地中开辟幼小衔接专栏；请家长参与教育活动等，使家长进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。

    总之，老师和家长要积极配合，共同努力做好幼小衔接工作。帮助幼儿形成良好的习惯，掌握丰富的知识和技能，调整好心态，让幼儿即愿意上学，又喜欢上学，具有一定的克服困难的能力，顺利完成由幼儿园到小学的过渡，成为一名优秀的小学生。（市北区第一教工幼儿园 班慧）