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教师该以怎样的方式帮助幼儿

来源:青岛大众网   作者:阴慧   2010-04-17 09:51:00

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    积木类材料的搭建技能是评价幼儿发展状况的重要指标,他们是在摞高平铺还是在架空?他们是在随意摆放还是考虑到了对称平衡?一个建筑物怎样才能搭得又高又稳?这些都是需要教师引导幼儿才能明白的。而在教师的引导语中我们听得最多的就是“把这个放在上面”、“这一根放歪了,正过来”、“把地上的收拾起来,别绊倒了”等指令性的语言。要让孩子成为建构区的主人,让他们在搭建活动中获得发展,走进大班的活动室确是另一番景象。

    翔翔拿了两根长条积木准备把楼再盖高一点,可是楼太高了,他试了几次都不敢往上放,老师没有接过来帮他,而是走过去自言自语道“真高呀,要是有个东西垫着就好了”翔翔眨眨眼一下明白了,跑去拿了个板凳,这下盖再高的楼也能够着了。

    马虎的宏宏盖得房子总是倒,不但弄的他自己没信心,也影响了旁边的小朋友。老师就领着他看别人是怎么搭的。“看翔翔,他拿了什么?”“横梁。(长条积木)”“他拿了几根?是一样的吗?”、“你在拿横梁的时候每次也是拿长短、厚薄一样的吗?”、“他又拿了什么”“方块积木”“看他在做什么?他是很小心的放上去还是随便一放就行了?”、“为什么要很小心的放?”、“他盖了几层了?上面的支柱和下面的支柱有什么不一样?”……在老师一个又一个问题的引导下,宏宏开始学着别人的样子,拿积木的时候先比一比,摆积木的时候先试一试,不一会的功夫,楼就有四层了,对于马虎得宏宏来说不能不说是一件了不起的事情。

    “工程”进行得差不多了,搭建区的地上也毫无例外的出现了孩子们搬运来的长长短短想用又没有用到的积木。面对这样的状况,有的老师可能会皱眉,为了保持地上的整洁她们往往要求孩子每次只能拿一块积木或要求孩子每次想好了再拿,于是工程冗长而拖拉,思考、搬运、收拾浪费了孩子的时间和精力,也消化了他们搭建的冲动。而在这个活动室里,老师是允许他们拿一些他们认为自己可能会需要的积木放在自己身边的。在大楼封顶、桥梁基本铺好之后,总指挥就会发出“开始收拾建筑垃圾”的指令,于是“施工人员”就会将自己身边的没有被用到的积木按标记放到积木橱中。老师说:因为这是搭建区的游戏规则,每次搭建活动他们都会这样做。我们看到在游戏的情景中孩子们开心的、迅速而有序地收拾着散放在地上的“建筑垃圾”。

案例分析——

    教师该以怎样的角色、身份参与幼儿的活动?什么时候该帮助她?该以怎样的方式帮助她?这些都是困扰教师的问题。在上面的游戏中我们看到,教师的自言自语、教师一个又一个问题的引导;由游戏难题而产生的“收拾建筑垃圾”的规则,其实都是教师有意识的指导和帮助,只是这种指导和帮助有时是显性的——几个问题将复杂的问题变得具体而简单呈现在孩子面前,有时是隐性的——一个眼神、一个手势让孩子茅塞顿开。( 市北一教工幼儿园  阴慧)

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