23日，在翻转课堂中，学生在做课本以外的实验。

　　文/片 本报记者 李珍梅

　　课前看视频学新知识，课堂上师生互动答疑解惑，这种颠覆传统课堂教学流程的教学模式“翻转课堂”，正在青岛二中等高中推行。相比传统课堂，翻转课堂对老师的要求更高。如何与学生进行深层次互动，富有更高大挑战。

　　看视频自学，课堂答疑解惑

　　23日上午，在青岛二中学术报告厅内，一场物理“翻转课堂”正在这里展开。高一物理老师李荣慧，讲述的内容是“探究做功与速度变化的关系”。“大家看了视频和做实验后，碰到什么问题，还有什么疑惑，请举手回答。”上课铃响后，李老师并没有让学生打开课本，开始滔滔不绝讲述这节课的知识点，而是直入“问题”。

　　原来在课前，老师制作了一个短视频，放给学生看。通过观看视频，学生自己去实验室做实验，已经掌握了新知识。上课后，老师不再花时间赘述学生已经掌握的东西。

　　课堂中，学生大胆地提出在前期自学过程中遇到的问题。并不是由老师一个人解答，那些已经明白的学生，也会帮着解答疑惑。随后老师又抛出一个问题：除了课本上给出的两个探究实验，你们自己还能想出哪些新方案？”学生迅速分成几个小组讨论，开动脑筋探讨新方案。一节45分钟的课上得非常紧凑，气氛活跃。

　　“这样的课比以前老师单纯地给我们灌输知识要好多了。”高一10班的王媛说，课前她仅看了一遍视频，基本把知识点掌握了。课上，不懂的问题解决了，还学到了课本外的知识。

　　学生课前学习，老师变导师

　　二中副校长项骏认为，“翻转课堂”是变课前“预习”为课前“学习”。以往学生的预习是相对粗糙和模糊的，来自教师的支持相对较少。而翻转课堂是以“微视频”为载体的教师支持度比较高的课前学习，能够更大程度地激发学生的兴趣。而且视频还能满足有差异学生的不同需求。底子较好学生看一两遍即可，底子较弱的学生可反复观看。

　　不过，翻转课堂在实践过程中也碰到一些困惑。市普教教研室物理教研员刘林坦言，如网络硬件配备达不到传输和保存的要求，服务器容量小等。老师们录制微视频的技术欠缺，缺少专门制作的时间。另外对寄宿生来说，他们没有课外学习视频资料的时间，且没有随身用于学习的可以随时上网的电脑。

　　青岛二中校长孙先亮认为，翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，教师的角色从传统的“圣人”角色转变成导师。课堂应该是兴趣盎然的，解决问题的，激发学生兴趣的，富有挑战性的。这种教学模式比较适合原本就强调学生自主学习的二中。

　　视频制作考验教师能力

　　李荣慧告诉记者，“翻转课堂”的效率较高。比如学生在课堂上做的4个新实验，在传统的课堂中很难实现。但上起来可没那么容易。首先，微视频要求短小精悍，教学内容清晰明确。别看视频仅有五分半钟，准备就花了一个星期。

　　二中教务处副主任闫云龙介绍，学校从2011年下半年开始试点“翻转课堂”，如今已经制作了近300个微视频。

　　刘林认为，“翻转课堂”微视频的制作很重要，因为视频制作好了，学生才有兴趣看。不过，如何支配课堂上多出来的时间，与学生进行深层次的互动，则对老师提出了更高的要求。“因为基础知识不用老师再赘述了。老师需要解答学生解决不了的问题，而且你都不知道学生会抛出什么样的问题。”刘林称，师生在课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察。

　　下学期，二中将把微视频全放到学校阅览室的电脑上，供学生课前观看。下一步，教育局也将筹建云平台，解决网络问题，并对老师进行微视频制作培训。