大众网﹒海报新闻青岛8月28日讯（记者 高瑞嵩）随着课程改革工作的不断深入，什么样的课程才能引领学生进行自主学习？什么样的课堂才能激发学生的最大潜力？成为教育工作者们踊跃研究的课题。

　　在青岛市李沧区实验小学，有一种课堂教学模式可谓新颖而实用，不但可以激发学生的学习兴趣和积极性，而且通过启发引导、错层赋分、合作探究、共享共进等举措，极大地提升了学生们的团队协作意识、创新意识、责任担当意识，为培养具有“创新精神、合作能力、家国情怀”的新时代接班人之育人目标打下了坚实基础。

　　创新课堂模式 打造“竞合乐学”

　　站在青岛市李沧区实验小学教学楼内，除却学生们的朗朗读书声、小组讨论声、积极发言声，老师们不时为不同小组同学进行加分、引导、奖励的声音似乎让人颇感神秘，这到底是因何加分？这些分数又能起到何种作用呢？

　　带着这种疑问，记者采访了青岛市李沧区实验小学校长綦峰，他告诉记者说：“这是我们学校‘竞合乐学’教学模式综合育人课程体系的一部分。根据教育部“课堂革命”理念和李沧区教体局“品质课堂”教育理念，我校全体干部教师根据学生身心发展规律和教育教学规律，创建了“竞合乐学”高效课堂教学模式及综合育人课程体系。“品质课堂”教育理念的核心就是‘抓住每个孩子的心’，打开学生的思维，让每一名学生学会学习、学会思考、学会探究、学会合作，授之以渔。“竞合乐学”教学模式深刻推进“品质课堂”理念，课堂上小组错层赋分、团队荣誉感的本能让学生在课堂上始终保持你追我赶的积极思考氛围，谁都不愿被落下，谁都想争一流，这样使他们课上聚精力会思考、课下不吃力会学习。这是‘竞合乐学’模式中‘竞’所发挥的作用，通过让学生在课堂上保持你追我赶的竞赛氛围，根据老师提出的问题进行积极思考、努力探索，最终向着为小组取得优异成绩的目标奋进，这也就是老师们课堂上频繁为小组加分的原因，为的就是充分调动起学生课堂学习的积极性。

　　当然，‘竞合乐学’教学模式远不止这一个作用，它其中的每个字都有自身的功能，也都能为学生实现高效的课堂质量助力，彼此之间相辅相成。即以 ‘竞’为基础突出 ‘合’，在过程中追寻‘乐’，最终形成自主求知、合作探究的‘学’的良好品质。这种模式可以让学生在良性竞争、竞赛的学习环境中树立远大的目标、培养合作的意识、探索学习的快乐、体验成功的幸福。”

　　接着，他为记者详细讲述了“竞合乐学”教学模式的详细情况。他说：“我们学校的‘竞合乐学’教学模式，其中的‘竞’即‘竞争，争创一流，做最好的自己’。具体做法就是通过小组之间竞争的方式，提升学生学习的积极性和主动性。‘合’即‘合作、分享思考成果，从而达到快速一起学会、提高的成效’。在学生互相帮助的学习过程中，帮别人的学生梳理巩固了知识，体验到了帮助别人的快乐；被帮的学生学会了知识，体验到了被帮助的感动所在，在这样的课堂教学循环中不停地加强这种体验，既学会了知识，又增强了合作能力，这是将来学生走向社会一种重要的综合能力。‘学’即‘学会、会学、乐学’，这是学习的终极目标。”

　　据悉，青岛市李沧区实验小学的“竞合乐学”教学模式自2018年9月提出，至今已施行接近一年时间，学校专门成立了“竞合乐学”教学模式研究团队，通过日常教学中的大量实际案例、详实数据等，在实际中总结、在探索中发现，助推了这一教学模式的稳步运行，验证了它在教育教学上的创新与潜力，不仅有效激发了学生们学习的积极性、主动性，也为老师们职业生涯的发展探明了新方向，更为学校施行“课堂革命”，创建“品质课堂”的目标开辟了一条全新路径。

　　构建学习小组 丰富教学方法

　　据了解，在实际教学中，李沧区实验小学巧妙的将班级按每4人一组分为10个小组，形成“EGDP”的组员架构(E为卓越Excellent， G为优异Great，D为奋进Diligent，P为潜力Potential)，每个小组组员在性别、性格、爱好、家庭背景、学习成绩等方面都具有差异性,以便实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助，得到不同的锻炼。而且每个小组都拥有自己富有个性的组名、组徽，营造出良好的小组氛围。

　　课堂上，针对老师提出的问题，P学生回答对问题为小组加4分，D回答对问题为小组加3分，G回答对问题为小组加2分，E回答对问题为小组加1分，这样为了让本组的分数提高更快，EG会主动帮助DP学会知识，回答对问题并获得积分。这样就形成了EG帮助DP学习的共同体，挖掘出了很多小老师，提高了学习积极性和主动性,而且学生帮学生，从心理、语言、角色平等方面更容易听懂学会，增加了对知识的接受度和认知度。

　　除此之外，为了更好的照顾到每一个学生，学校在教研上进行了精益求精的探索，建立了学教导引单、分层作业、按单元自主走班等创新举措。

　　其中学教导引单是教研组集体备课，共同制定出每天的学教导引单，即以学习内容为核心的提前预习内容和课堂学生需掌握的知识点和习题。依据知识的层次性和学生的个体差异性，学教导引单具有不同的梯度，比如，导引单第一层为基础知识层面，要求所有学生必须人人过关,重点考查小组内P同学；第二层是理解层,是在掌握基础知识的前提下，理解新知，主要面向的是D、G同学；第三层为应用层，是应用新知解决问题，主要面向学有余力的E同学。教师将学教导引单提前一天发给学生，让学生预习，分层完成。这三个层级的内容面向不同的学生，这样在交流预习成果的时候，小组成员为了本组赢得更高的分数会帮助P同学认真掌握基础类知识，D、G会相互探讨仔细思考理解新知，E同学通过深入探究学会应用，很好的契合了学生在“最近发展区”内去自主合作探究，获取知识的教育规律。

　　分层作业是教师根据学生心理、生理发展的不均衡和学习能力的暂时差异，在课堂教学中，合理选择和设计例题与练习，有意识地把课堂内容安排的有梯度，既有增加难度进行变式练习，达到课标要求的能力，拓宽学生思维，培养实践能力和创新能力的A层作业，也有重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求的B层作业。教师不指定哪些学生做哪个层次作业，由学生自主选择作业的类型、数量和难易程度，教师进行适当的评价，由此鼓励学生具备自主评价、自主选择的能力，真正体验到学习的快乐。

　　“按单元达标自主走班”更是青岛市李沧区实验小学在教学上的一个崭新创举，学校也因此成为了全国首所实施“按单元达标自主走班”的小学。它的具体操作过程是一个单元学习结束，学校会进行统一达标检测，因接受知识能力快慢等多因素影响，会出现有的学生吃不饱，有的学生吃不了的结果，吃不饱的需要拔高，吃不了的需要在掌握基础类知识的基础上进一步提高，因此学校开创了自主走班的模式，给了学生更多信心走向下一个学习单元。具体实施过程中，以五、六年级为例，一个单元学习、检测结束后，根据成绩和学生掌握各类型知识情况，五、六年级任课教师一起根据学情定出基础类、提升类、挑战类三类教案，通过微信平台等方式发给学生、家长，让学生可以根据自己学习情况和学案的水平进行选择，可以跟同学讨论，也可以请教老师，也可以跟家长一起选择，实行打破原班级进行“按单元达标自主走班”。自主走班是从原课程表中调课，两节课联排，相近级部教师按三类教案分工授课，并跟进上课后的分层检测和数据分析，既这样能更好督促相近年级教师加强集备，做好知识点的跨年级衔接，也提升了各个层面的学生学习，为后面的教学提供支持。

　　綦峰说：“创新是课堂革命的关键所在，我们只有挣脱定式，发散思维，不断探索创新，才能最终获得最适切、最高效、最利于学生全面发展的课堂教学模式。下一步，我们会继续完善‘竞合乐学’教学模式的细节，比如，我们正在进行加装的声控加分屏，课堂上可以直接根据老师的指令为不同的小组迅速加分，屏幕上小组总分和位置会即时发生变化激发学生积极潜力，而且这套系统还具备大数据分析的功能，可以根据学生的课堂表现对其进行阶段学习情况分析，以便教师、学生、家长更有针对性的学习和辅助，因材施教及调整教学节奏等。”

　　拓展教育资源 助力学生追梦

　　青岛市李沧区实验小学（教育集团）始建于1988年，目前拥有两个校区（实验校区、文正校区），78个教学班，学生人数3000余人。学校以“励志追梦做最好的自己”为办学理念；以“培养具有创新精神、合作能力、家国情怀的新时代接班人”为育人目标，始终以学生为中心，以立志教育为主线，倡导“以志理校，以志立德，以志明智，以志铭心”，充分激发学生的创新想法、合作意识以及扎根内心的爱和责任。

　　日常教学中，学校注重通过开展丰富多彩的活动，让学生在轻松愉快的氛围里接受知识的浸润。比如，开展读书节活动、艺术节活动、研学游活动等，让同学们在寓教于乐的环境中得到最完美的展示。而且学校还与北京航空航天大学签署了共建框架性协议，达成了邀请专家到校授课以及学生进行研学、交流互访活动的共识；与深圳新安中学（集团）第一实验学校、厦门金安小学、厦门蔡塘学校、潍坊东明教育集团等开展“寻标对标”工作，见贤思齐，进一步探究教育教学的新方法新举措等，都极大的拓展了学校的教育资源，为学生的成才奠定了坚实基础。

　　除此之外，学校还聘请了入驻青岛国际院士港的俄罗斯院士沃耶沃达﹒米哈伊尔为名誉校长；与英国、韩国知名学校进行研学交流等，进一步丰富了学校的教育资源，为学生国际理解能力的培养奠定了坚实基础，学校还因此荣获“青岛国际交流合作特色学校”称号。

　　培养全面发展的人是每一所学校承担的职责，在这一过程中所运用的培养方式和付诸的教育努力起着至关重要的作用。青岛市李沧区实验小学就如同一艘竞帆远航的行船，她承载的不仅仅是护送学生到达既定教育目标的任务，还有到达之后所拥有的创新精神、合作意识、家国情怀以及专属于学校与学生间的那份美的回忆……