妙“语”良策促发展 青岛包头路小学开展语文线上及教材培训会

2020-05-18 23:07:00 来源: 大众网·海报新闻 作者: 于甜甜

  大众网·海报新闻青岛5月18日讯记者 于甜甜)春末的岛城,怡人的清风,醉人的新绿,适宜的雨滴,一切充满了生机。一年之计在于春,学习不负好光阴。“授课研讨同推进,共享‘研’途好风光”。疫情虽增加了师生教与学的难度,但未能降低师生教与学的质量。5月7日——13日,青岛市小学语文线上及教材培训培训会如期开展,青岛包头路小学全体语文老师齐聚线上,共同聆听专家指导。在培训中,市教育专家、教学名师为全市语文教师实施线上教材解读,着重强调了每个单元的语文要素、教学构想和发展学生的言语智能的方法,专家的讲解指导,让老师们有一种与名师对话的感觉,收获着专家们思想的精髓、理论的精华,反思不断,畅想不断。

  

  

  

  

  附:培训会感悟

  青岛包头路小学  六年级一班  李芬

  为了打赢疫情防控阻击战,全国都执行了延长假期政策。在“延长的假期”面前,“停课不停学”已经成为“宅家学生族”假期生活主流,而我们老师也在紧锣密鼓地准备着网上授课。作为六年级的语文老师,第一次执教部编本的教材,确实有很多困惑,5月7日下午我们六年级的3位教师积极参加了青岛市小学语文统编教材6年级下册的线上培训活动,认真聆听并记录了孙艳、左蕾两位名师对六下语文教材的解读,感觉豁然开朗。

  上好语文课,解读文本是第一步。教师只有全面深刻的教材分析和科学的学情分析,才能很好地去组织教材、优化教学方法,写出可行的教学预案。分析教材是提高教师备课质量及教学实效性的先决条件。在这次培训活动中,两位名师细致地解读了每个单元的语文要素,教学目标和教学构想,非常清晰明确,为我们的语文教学指明了方向,真是受益匪浅。

  通过培训,使我们了解到对习作例文的教学,我们不需做过多的分析,更不能当成略读课文来学习,应充分利用旁批和课后练习引导学生进一步感受怎样表达真情实感,为学生的习作提供了范例和指导。而左蕾老师针对4到6单元的教材分析,层次性强,条理清晰。把三个单元糅合在一起,将人文主题从革命文化,传统文化和多元文化分三个方面一一剖析,有层次,有梯度。而后又展开对具体课例学生语文素养提升的具体要求,细化到每一篇课文教学目标的落实及教学策略的运用。提出要依据文本的不同,选择恰当的教学方法。特别是对于古诗词和文言文的教学,左老师先让我们学习了各学段的课标,使我们明确了小学阶段对文言文教学的要求,作为六年级语文老师要激发学生的学习语文兴趣,让他们爱上母语,做好小升初的有力衔接。

  通过培训我们也深切地体会到作为一名语文老师,平时的知识积累与教学经验的积累是多么重要。只有知识储备足够了,才能更好地驾御课堂。因此在工作之余仍需不断地读书充电,更新知识,加强自己的个人修养,这样才能轻松自如地驾驭课堂,与学生进行课堂交流,恰到好处地对学生的回答进行引导,在师生双边交流、在学生答与辩的过程中达到教学目标。

  这次培训真的是收获满满,使我们对新教材有了新的认识,守得云开见月明,教学方面存在的一些困惑得以解开,未来当然还有更多的挑战在等着我们,但我们会带着不断学习的心,上下求索,在知识的土地上辛勤耕耘,执笔书写教育之路的快乐与收获!

  青岛包头路小学 五年级一班 曲荣琳 

  疫情期间停课不停学,特别感谢培训老师的辛勤付出,她们为此作了精心准备,分享了自己的宝贵经验,让我们受益匪浅。

  经过两个多小时的培训,使我对部编版教材的编排意图有了更清晰的认识,在教学前,我们一定要分析每个单元的人文主题和语文要素是什么,明确教什么,怎么教,从而优化教学过程。王老师以一个单元为例非常详细具体的与我们分享自己对这个单元的理解分析,从而让我们对部编版教材中语文要素的把握更加准确,在以后的教学中有了抓手。

  苏霍姆林斯基说过:“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生就不会出现在学业上落后的现象。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背的最强有力的手段。学生的思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐。”这段话让我明白了教育的差距的真谛:孩子的差距不是孩子智力的差距,而是阅读的差距;教师的差距也不是资质的差距,而是阅读的差距。干瘪空洞的内心,滋养不出有意蕴而高远的语文课堂。你读了什么,你的课堂就呈现什么;你读了多少,你的教学就承载多少。尴尬无力的教学背后,一定是你自己肤浅单薄的阅读。 语文教学的起点,是你自己的阅读。

  另一方面,所谓的“教”不是把教师自己从文本中读出的结论直接告诉学生,不能把成人的认识强加给学生。学生是学习、认识的主体,学习是学生的学习,认识是学生的认识,老师是不必代替也不能代替的。所以,解读文本时还要考虑学生已有的知识经验和能力水平,考虑学生即将面对或发生的学习问题,考虑学生思维的动态发展,以此来确定哪些问题要解决,哪些知识是重点,找准学生疑点、教材的重难点、发展学生思维的生长点。对小学生来说,培养阅读兴趣,养成阅读习惯是最重要的。孩子的每一个阶段都不能揠苗助长,当孩子的理解力达到一度程度,阅读兴趣就会自然而然的向更高层次提升。但如果人为的拔高,不但不能让孩子爱上读书,有可能还会让孩子厌恶读书,因此,培养兴趣和习惯一定要建立在保护阅读兴趣的基础上,否则只能适得其反。另外,教师一定要是一个爱读书会读书的人,是一个会品味善感悟的人,这样才能轻松驾驭这个引领过程,才会得心应手。教师的阅读承载着学生的阅读。

  青岛包头路小学      王艳令

  5月9日下午,我参加了四年级以“落实语文要素,发展言语智能”为主题的网上教材培训。在培训中,张淑英老师和庄海燕老师全面分析了四年级语文下册的8个单元的教学内容。她们两人分别从单元教材分析与教学建议,每一课的核心目标及重点环节的教学设计等方面强调了在教学中如何落实语文要素,发展学生的言语智能。在培训中,我跟随两位老师走过课本的每一单元,每一课,在她们的讲解中明确了一些教学重点,关键点,习得了一些教学方法,同时也有了一些自己对本册语文教学的一些想法。

  薛法根老师在《为言语智能而教》中说:“语文学习就是要从众多纷杂的语言现象中发现并提炼出具有交际功能的言语结构,通过对语言结构的学习和掌握,改善大脑的言语认知结构,从而使零散的语文知识学习结构化、序列化。”我们在教学中就要以文本为抓手,从每单元的语文要素及习作要求着手,落实好每一课的教学任务,采取科学合理的教学策略,让学生在语文学习中发展言语智能,习得言语能力。

  在激发学生想象中发展言语智能。四年级下册的诗歌单元,童话单元,都为发展孩子们的想象提供了很好的语言素材。我们在教学中就可以结合文本的特点,采用想象朗读,仿写诗歌,补白故事等方法激发学生的想象力。比如在《短诗三首》《繁星》(七一)时,可以让学生和作者冰心一样回忆往事,仿照作者的写作格式,用诗歌凝练的语言写写自己的童年回忆。这既落实了单元的语文要素,也在激发学生的想象中发展他们的语言智能。

  在思维碰撞中发展言语智能。每个单元的主题不一样,这让孩子们见识了丰富多彩的世界,也能领略不同的语言风格,不同作家的思想情感。有一句话说的好“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”,相同的文章不同的孩子会读出不同的东西,看法、态度、思想上难免有对立,有冲撞。我们可以巧妙的运用这些矛盾,把他们化成孩子们学习语言的契机。比如在《宝葫芦的秘密》这一课,对主人公王葆的看法会有不同,有的同学可能觉得他调皮可爱,有的可能觉得他想走捷径等等,我们可以创设思维情景,让学生独立思考,开展辩论,进行思维碰撞。在辩论中,学生会想法设法让对方接受自己的观点,必然会反复阅读课文,寻找证据,组织语言中。在这个过程中,老师激发他们的语言组织能力,表达能力,促进他们言语智能的发展。

  两位老师在培训中反复提到“从写什么到为什么写就是发展学生的思维,就是发展言语智能”。这也是我们语文教学的根本内容,所以我们要明确教学目标,合理设计环节,落实语文要素,促进学生能力发展。

  青岛包头路小学  三年级    陈艳艳

  今天下午两个多小时的时间,我认真聆听了两位老师对教材的培训。

  宋霞老师从文体方面详细介绍了如何在实际教学中探寻教学策略:文言文、寓言、说明文都涉及到了,而且就每一种文体都跨学段讲解所要达到的目标,让我对教材又有了一个全面的了解。她说:要先将语文要素细化为单元学习目标,再根据单元目标科学的设计单元学习活动。教材每个单元对语文要素的落实,不是在某个环节独立完成的,而是精心整合单元内部的各个环节,形成有机的整体。所以要上联课标找依据,外联学段找定位,内联单元落要素。

  袁俊杰老师就习作给我们进行了分析,要达到什么样的目标结合具体实例说明的非常详细。“这些习作要素,我们要注重单元整合,凸显单元习作目标,习作单元不是某一类内容主题习作训练的起点,也不是终点,在某一类主题的习作序列中,习作单元处在承上启下的位置。”

  总之,通过参加这次语文统编教材培训,我对小学语文的新教材又有了新的认识,这次培训为完善自我,提高理论水平提供了难得的平台。看来,平时我们都要认真学习,利用课余时间给自己充电,用理论指导教学实践,把科研和教学结合起来,切实以新观念、新思路、新方法投入教学,适应现代教学改革需要,切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性,使学生获得能力的提高,为推动新课程改革添砖加瓦,贡献自己的一份力量。

  青岛包头路小学  滕雪梅

  5月12日下午,我参加了由青岛市小学语文二年级统编教材培训。我们有幸聆听了青岛市市北区的黄晓健老师和刘焕老师以《二年级识字写字和阅读教学》为主题的教材解析。聆听了名师们的智慧分享,收获满满!

  在两位老师的引领下,对新教材展开深入研讨,从教材解读,语文活动、课例示范三个维度做了详尽细致的分析,给语文老师们指点迷津,使我受益匪浅。在大容量的信息获得中,我个人感觉经历了一个由醍醐灌顶到磨合内化的过程。现结合自己来理解谈一谈自己的心得感悟。

  识字是写字、阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点,如果只单纯地进行生字教学,往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教学必须运用多种方法和手段,进而激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,丰富学生对汉字的积累,巩固识字教学的成果,进而使学生对识字产生兴趣,提高识字效率,促进学生语言发展,提高阅读能力。

  识字写字、朗读课文、积累语言、学习阅读是第一学段阅读教学的重要内容,但这些内容的学习不是孤立的,要在教学过程中有机融合、滚动推进,在联系中发展,在交融中提升。

  学词、朗读、积累滚动推进

  词语的学习要扎根在课文的语境中,离开语言环境进行识字与学词,有效度是很低的。理想的教学状态是课堂能在一遍一遍读课文中推进,每遍读文都有不同的学习目标,每遍读课文都有不同的学习收获。这样,学生在读课文中识字学词、在读课文中理解内容、在读课文中体验情感,同时积累语言、掌握方法、积淀语感。

  词语的积累,需要在学习课文中理解,在巩固中归类,在运用中内化,是一个反复的过程,这个过程是不断递进的。课文后面的课后题都有不同形式的词语的积累,在教学中不能视为简单的读读写写记记,更多的时候要融合在课文的阅读中进行了解、归类、内化,甚至运用,而且要重视积累的方法。

  阅读与表达有机联系

  “关注学生的心理成长,注重调动学生已有的生活经验,并指导他们将语文学习成果运用于生活,不断丰富自己的生活经验”,这是部编义务教育语文教科书倡导的。阅读教学要关注儿童生活,借助课文情境联系学生生活,运用语言来表达生活,在学习语言的同时发展学生的表达能力。

  加强阅读与表达的联系,用表达促进理解。在表达的过程中理解词语、读懂课文、体会情感。加强阅读与表达的联系,学习运用语言,提高学生语言表达能力。

  通过此次教研,我深刻地领悟到:小学语文教学,需要依托部编版的设计特点和优势,聚焦语文要素,紧扣人文主题,既要凸显出对学生语言文字建构运用能力的培养,也要巧妙渗透德育,关注“立德树人”的落实,将语文的工具性和人文性统一起来,关注学生核心素养的培养。

  青岛包头路小学   穆红玉

  今天下午有幸聆听了于瑞丽《一年级下册识字写字、口语交际编排特点及教学建议》、顾文青《一年级下册阅读教学建议》的培训,受益匪浅。在整个培训过程中,两位老师紧密结合书本课例进行教学培训,尤其是两节课例《端午粽》、《树和喜鹊》的展示,尤为深刻,使我对语文教育教学有了很大的启发和收获。

  一年级的识字教学要用好教材,引导识字,拓展识字渠道,鼓励生活识字,把握要求,目标定位,要准激发学生识字兴趣。遵循学生遗忘规律,及时复习巩固做好阅读教学中的识字任务。写字教学要注意笔顺,正确书写。重点突出、指导精准。归类书写,关注书写规律,激发写字兴趣。一看整体知结构,二清笔顺明关键,三看范写重印象,四评练写有方向。注重当堂生字的二次评价修改。本册口语交际包括两次独白类话题,一次功能性话题,一次交流的话题。每一次口语交际都以小贴士的方式列出,在口语交际课中提高学生交际能力,我们要注意课设计在情境中参与目标的实施,在真实情境中交际评价,在真实情境中互动。一下阅读依然围绕人文主题和语文要素,重视学生朗读能力的培养,体会句号、问号、感叹号的不同语气,读好长句子,人物对话。提高感悟能力,联系上下文和生活实际感悟自己的例子,找出课文中的信息,根据信息简单判断。

  通过本次教研,使我对部编本一年级的语文教学有了更多的了解,在今后的日子里,我将不断地学习理论知识,不断拓展自己的阅读面,用理论指导教学实践,把研究和探索教育、教学规律结合起来,本次教研不仅是一次理论知识的学习,更是一次思想的启迪,我将带着收获、带着感悟、带着满腔的热情,把学到的理论知识应用于自己的教学中去,在不断的运用和总结中转变教育观念,扎扎实实教好书,做快乐教师,教快乐学生。

  尾声:

  包小语文老师将借此培训东风,带着满满的学习心得,带着专家分享的真知灼见,不断探索语文教学的新高地,帮助学生更好地学习语文,热爱语文,提升语文素养。

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