我们总是会听到家长和学生评价说：“A老师讲的太好了！”“B老师讲的一般呀！”“C老师教的不好…”等等。那么家长学生的评价标准是什么呢？以前我会觉得说这个标准一定是名校毕业！后来成为了老师，做了培训师，自己上过无数的课，也学习观摩了很多优秀老师的课。我才发现，名校是充分不必要条件！因为我们在上课之前还要经历无数的刷题，无数的批课教研，和无数次的磨课。那么决定老师差异的其实就在于：同样的知识点，在课堂上是否因地制宜的采取了讲解和呈现方式。

　　这个寒假我进行的QAD（Quality Assurance and Development）是面向泡泡少儿英语的，综合所有老师的课堂，我发现她们的课堂，不仅仅是知识点之间的逻辑强黏连性，课程流程也极富逻辑性。老师基本上都是按照Greeting-Warm up-Review-Presentation-Practice-Production-Consolidation这样一个流程, 在知识呈现方面，鉴于孩子们的年龄限制，所以大多数老师采用了PPP教学法。

　　在presentation环节，侧重在teaching。老师的肢体语言在这个环节起到了至关重要的作用。能够帮助学生通过动作回忆起知识点，同时考虑到孩子的年龄，对于新知识点的输入，老师在语言表达和语速上也会多加注意。

　　我特别欣赏的他们的practice环节。首先，老师会通过各种各样的课堂活动，比如guess，touch and say等等，来提升孩子们的学习兴趣，让参与学习有更多的可能。而且give me five, touch and say这个环节也印证了我们的TPR(Total Physical Response)教学法，满足孩子好动的自然属性，寓乐于学。同时，在这个环节，老师会通过T-S/T-Ss/S-S来进行同一知识点的反复练习，强化记忆，这就是我们应该在教学中应用的Drilling。并且如果学生在此处出现问题，老师会及时纠正，因为本环节的目标是语言学习的accuracy。

　　但是，在production部分，我发现，老师关注的更多的是fluency而非accuracy。当然，这并不意味着老师不需要纠错，而是时机的选择很重要。老师可以在结束后提问学生：“复数的表达名词是不是应该加…”，让学生产生这种自纠的能力。也就是说，在最后这个环节，意义和流畅是我们的首选标准。

　　总而言之，少儿课堂基于孩子们的特点，应该趣味性为主，我们应该提前设计ppt, video, 游戏和比赛等，让学生在学习知识之前，先喜欢上上课。然后借助一定的教学法，强化学生的知识体系，让学生能够自由表达自己，最终达到寓乐于学。

撰稿：青岛新东方高中部 校级培训师 李佳