给孩子更多的发言机会

　　宋兰兰

　　合作学习是研究性学习的一种方式，教学中我给学生们提供了主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。

　　在教学"平面图形"时，我出示了"牧童骑牛图"，让小组合作，把图片中出现的图形进行分类，并说一说分类的依据。图片中主要有"三角形、长方形、正方形、圆和平行四边形"，布置完任务后，孩子开始动手操作起来，每个人都积极参与，把图形进行分类。在说明分类的依据时，大部分孩子也能说出了大体的意思。有的说"把方方的放在一起，长长的放在一起……"全班汇报时每个组都有一个主要发言的同学，把同学们汇总的意思一起表达出来，一个组汇报完后，其他组再来补充。

　　在本节课的另一个环节，让学生从立体图形中找到平面图形，在小组内说一说，你从哪个立体图形找到的那个平面图形，在这个过程中，几乎每个人都有发言的机会。学生互相讨论动手操作，通过摸一摸、说一说等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了"面从提来"。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。

　　活动过程中也存在一些小问题，低年级的孩子个别孩子在小组合作时还是不说话，个别孩子纪律非常松懈，纪律有待于提高。