小组合作学习带来的……

　　青岛福州路小学 王芸霞

　　在学习Book 7 Module 1 Unit 2之后，我提前布置作业，让学生前后位组成小组，描述自己的好朋友。我先展示一段描述朋友的句子：“This is my friend, Alice. She’s ten. She’s got short brown hair.She’s very nice and beautiful. I like her very much.”我原以为有课文仿照着，而且我又出了一篇范文让他们对照着，以为万无一失。第二节上课时，我自信满满，按照自己的想法给他们分了前后位4人一组，给他们10分钟，让他们介绍自己的朋友。谁知刚刚一会儿，就听到有的学生说： “老师，我怎么教也教不会他，怎么办？”“老师，他总是说废话！真烦人！”“他总是在玩尺子，也不听我们的！”此起彼伏。于是，我还得给他们做思想工作，搞得我精疲力尽，最初的自信化成了无奈。在小组展示时，个别小组成了学习优秀孩子的展示的舞台，有的孩子成了“配角”甚至是“跑龙套的小角色”，小组合作失去了意义。

　　痛定思痛，反思自己的小组合作，由于对班内学生的知识水平，能力估计不足，小组成员的搭配不合理，没有提前跟孩子讲好规则，角色分工不明确，导致一些问题的发生：有的小组讨论热烈，而有的小组默默无闻，甚至有的小组内部出现不和谐音符；在小组展示时，有的小组成了个别学生的独角戏，学困生或者不善于表达的孩子依赖这些孩子，自己缺乏独立思考的能力。英语成绩优秀的孩子成为各小组名副其实的发言者，而学困生成为忠实的听众，不能真正参与到小组合作中去。

　　在经过多次小组合作之后，我逐渐摸索出解决这些问题的方法：

　　1.合理分好小组，制定相应规则。

　　分组是小组合作学习的基础，如果分组不合理，小组合作会流于形式，学生得不到提高。经过失败的教训，为了能充分发挥学生个体及学习小组的优势，我在组建小组时尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，进行合理搭配。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，计时员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。在分组时，反复强调规则，互帮互助，看看哪个小组是最佳合作小组。在学习Book7 Module 8之后，我在班内分组进行合作讨论“What did you do last weekend?”时，先抛出问题：“Where did you do last weeekend?”“How did you go there?”“What did you do?”“What did you see?”“What did you eat?”…

　　经过5分钟准备之后，我让学生根据自己情况，每个学生都参与，并且根据学困生的需求，给他们布置与他们英语实际水平相当的任务，他们可以从中挑选1-2个问题进行回答。在小组活动过程中，我反复要求基础好的学生对本组中的学困生在语言表达上给予帮助。让每组的学困生选择一些比较容易的任务做汇报，以激发他们的学习积极性。英语学习优秀的孩子，能说出将近10句话，构成一篇小作文。学困生也能简单说出句子：“I went to the park.”“I ate an apple.”。在同组同学的鼓励下，这些学困生的发言在一步步提高。根据各个小组的发言，我进一步布置作业，让学生把组内调查的内容，用写作文的方式记录下来，这样可以提高学生运用语言能力。小组合作教学活动也就能更有效的开展。

　　2.先明确任务，然后进行活动。

　　在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。在学习Book7 Module 10 之后，我让学生讨论哪些是有利于健康的Healthy___哪些是对健康有害的Not healthy___ 小组内成员畅所欲言，除了课本中出现的句子之外，孩子们谈论到Read some books. Eat fish. 而且对课本中要多喝果汁juice 提出质疑，把它归结到Not healthy。在总结Not healthy___时，学生写出了“Always stay at home.”（总是待在家里）“Play more computer games.”（玩太多的电脑游戏）将这些归结到Not healthy，说明孩子意识到不进行体育锻炼，玩太多电脑是不对的，在写句子的同时，学生也进行反思，教育自己多做对自己有意义的事情。从而达到教书育人效果。在总结完健康与不健康的内容之后，我又扩大范围，让学生谈论Good habits（好习惯）与Bad habits（坏习惯）。学生们思维活跃，把自己能想到的都说到了，最后仍然意犹未尽。第二节课又进行了补充。

　　3.适时、合理评价，保证小组合作学习的积极性。

　　每节课我都会根据学生表现适时评价学生，发给孩子“sticker”,10个“sticker”换“加油卡”上盖章。两枚印章换一根棒棒糖（或巧克力，或橡皮）。小组合作时，我重点看组内成员是否团结合作，语言是否流畅。我及时奖励表演出色的孩子，奖励进步大的学困生，并且奖励乐于助人的孩子。通过小组合作，培养了学生良好的合作学习习惯。学习优秀的主动帮助学困生，学困生能虚心听取别人意见的习惯，能逐渐张开嘴，说一些简单的句子。小组合作学习的目的是就是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。在活动中，我安排每人要各司其职，既是学习的参与者，又是活动的组织者，每个学生都平等合作，快乐学习。班内的学困生，在交流时我以鼓励为主，增强了他们的自信心。从而在有限的时间内，达到最好的学习效果。

　　经过不断改进的小组合作学习的模式，我发现英语课堂气氛变得异常活跃，学生学习主动性大大提高，他们乐于合作，而且我们师生关系也越来越融洽、民主，学生的听说能力也大大提高。更为可贵的是，学生的人际交往能力、合作意识大大地增强。4.2的宫士焜主动承担了帮助曹秀媛的任务，这也是我始料未及的。在交流、合作的过程中，学生学会取长补短，促进共同提高。我也要不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。