原标题：80后特教老师：用五心培育特殊的花朵

　　图1：侯蒨看见一名孩子鞋带松了，立马蹲下给孩子系鞋带。 

　　图2：一名孩子在蒙氏练习中做得好，侯蒨鼓励性地和她击掌。 

　　图3：侯蒨要手把手教学生写字。 

　　图4：侯蒨在班里带孩子做操。 

　　有这样一群特殊的教师，他们面对的是有眼不能看、有耳不能听和智力有障碍的残疾孩子。给入学的新生喂饭、为大小便失禁的学生清洗、为午睡后的孩子穿衣梳头……侯蒨是青岛仁爱学校的一名特教老师，从2001年开始，她教的孩子不是智力障碍的儿童、脑瘫患儿，就是自闭症儿童。面对这样一群特殊的学生，侯蒨饱尝了做特教教师的酸、甜、苦、辣，甚至是孩子的拳打脚踢，但她却用“仁爱”点亮了特殊教育的校园。今天是教师节，侯蒨说，她不奢望孩子能考上大学或创立一番事业，只盼望他们到了十七八岁，能独自坐公交车来看看老师，证明他们生活能自理了，就是老师们最大的欣慰。 

　　进入学校奉献12年青春 

　　在人民路205号有一所特殊的学校，叫青岛仁爱学校，知道的人不多，这里目前只有95名学生，11个教学班。之所以说它特殊，是因为这里的学生都存在智力残疾，自闭症孩子就超过三成多，学生虽少却配备了45名在岗教师，作为市北区唯一一所特殊教育学校，市北区所有适龄的智力残疾儿童都可以到这里接受9年义务教育。 

　　33岁的特教老师侯蒨就是这里的一名特教老师，她已经在特教学校执教12年了，在原市北区和原四方区的特教学校合并前，她就是原市北区南九水路学校的一名特教老师，今年9月份，这才随着两座特殊教育学校的合并和老师们一起来到了这里。 

　　“大学刚毕业分配那会儿，大部分同学都分到了普通小学，而我却分配到了特教学校，当时心里特别不能接受。”侯蒨说，其实当时对特教学校并不是很了解，因为上师范学校以来都不曾接触甚至听说过，光知道这里的孩子都有智力残疾，肯定不好教，心里也曾打过退堂鼓，不过当真正到了学校后，她却被孩子们天真烂漫的眼神所打动，甘愿付出了自己的青春。 

　　上课始终将微笑挂脸上 

　　秋日的午后，记者走进青岛仁爱学校，校园里干净整洁又异常安静，几名孩子正在操场上体育课，走廊楼梯间随处可见无障碍设施，各具特色的专业化康复室、蒙氏培训教室等等。此时侯蒨正在教室里给孩子们上生活数学课，这学期她担任的是二年级班主任，原本只有6个学生的班级，因为一个孩子生病，此时教室里只有5个孩子和一名陪读家长。侯蒨正面带微笑地给学生们讲课，她说话时柔声细气，语速放慢，异常温柔，只为了能让孩子耐心听进去。课堂上，有的孩子不知该怎么操作，侯蒨就手把手教他们如何使用直尺，如何画直线，有的孩子注意力不集中，她得随时“提点”。 

　　记者注意到，孩子们但凡有一点点进步，侯蒨都会向他们竖起大拇指，大声喊着“非常棒”，随时对学生进行鼓励，听到老师的鼓励，孩子们的情绪更加高涨，大声念着他们认识的数字。一堂课下来，侯蒨的脸上始终挂着微笑，在课堂上又是说，又是比划，又是手把手地教，短短35分钟的一堂课，她不厌其烦，一遍又一遍地重复着讲过的内容，让孩子们能记住一点算一点。 

　　老师要承担保姆的任务 

　　在特教学校里，老师承担的不仅仅是教学，更多的则是康复训练、生活指导和心理辅导为一体的综合教学。在很多人眼里，特教老师的工作就是 “看孩子”，很像是“保姆”，实质上特教老师要身兼数职，扮演着老师、妈妈和保姆的角色。特别是一年级的学生，他们之前绝大多数没受过学前教育，有的孩子多动，有的孤僻，有的狂躁带有破坏性，甚至还有暴力倾向，无法控制自己的行为。 

　　侯蒨说，学校大部分老师都是从一年级带到九年级，每个老师都要带一年级的孩子，最先教授给他们的就是生活能力，从自己去上厕所、系鞋带、穿衣服等等最基本的内容入手。“这些孩子比幼儿园孩子还要难带，毕竟他们都存在智力障碍，有的孩子智力甚至为零，学东西、动手能力很差，老师就必须耐心地一遍又一遍地去教。”侯蒨说，为了教他们学会系鞋带，甚至要演示40多遍，可有的孩子依然不会。 

　　刚入学的孩子有些不会自己吃饭，老师只能一口一口地喂，还有的学生在课堂上动不动就尿了、拉了，老师都要负责给孩子清洗。“我曾经教过一个刚上一年级的女孩，上学时总带着好几瓶酸奶喝，弄得时常拉肚子，可自己拉了尿了也不会说，经常是弄的一裤子大便。”侯蒨说，虽然三天两头都会发生这样的事，但她没有任何怨言，赶紧给孩子清洗换上干净的衣服。收视干净后，她又耐心地指导，鼓励他们想上厕所时一定要大声说，即使是在课堂上也要说。整整过了半个学期，这个女孩才慢慢学会说上厕所，以后也极少再拉在裤子里。 

　　孩子发病打老师很正常 

　　仁爱学校校长侯昱倩说，给孩子喂饭、清洗等，特教学校的每一位老师都做过，也正在做着，每当望着那一张张纯真的面容和那一双双无助的眼睛，他们就会油然而发怜惜感，根本不会责备或者厌烦，反而会给予更多关爱，“用关心、耐心、细心、信心、恒心培育特殊的花朵”，这是她最喜欢的一句话。 

　　做特殊教育的人，最害怕孩子们发病。“以前，班里有个患自闭症的孩子，有时会比较狂躁，上课时，我走到他面前给他讲发音，结果他毫无征兆地一拳打在我的肚子上，而那会我正怀孕。”侯蒨说，当时也觉得特别委屈，但是后来想想，孩子一点意识都没有，又怎能怪他呢，而且这可能也是孩子表达他们对老师爱意的方式，只是不知道这种方式是不对的。 

　　天气变化时，更是自闭症孩子容易出事的时候，特教老师被这些孩子们打根本就是家常便饭。作为班主任，侯蒨经常会在教室巡视，有一次看到一个自闭症孩子毫无征兆地打在教课老师身上，当时就把他悄悄叫出来，慢慢告诉他，“我知道你这是要表达对老师的爱意，对不对，可是以后不要这么用力，轻轻摸一下就行。”侯蒨说，这些孩子其实更多需要的是理解，不能像对待正常孩子那样去理解他们的思维，而是多从孩子的角度考虑，循序渐进，孩子总会有进步的。 

　　孩子回归社会是最大期盼 

　　“在特教学校任教最大的不同就是成就感少一些，毕竟这些特殊的孩子要取得一点进步都需要很长时间，老师可能花费了很多心血，可是收效甚微。”侯蒨告诉记者，在特殊学校，他们实行的是小班制，每个班几乎不超过8名孩子，并且老师都是全天候在教室坐班，班主任和副班主任的办公室就设在教室里，即使其他科目的老师在上课，他们也会有一个人在，以便出现突发状况时，有人可以出来解决，又不影响其他孩子继续上课。 

　　教学中，侯蒨一面坚持养成教育，一面针对不同类型学生分类教学和个别辅导。在这样的课堂上，从来见不到老师发脾气，不管孩子多么“调皮”，她仍然一遍又一遍不厌其烦地讲着，还要不时走下讲台摸摸这个的头，拍拍那个的肩，稳定他们的情绪，给他们以鼓励，孩子们也都很喜欢这位温柔甜美的老师，她因此还被评选为“市北区学生最喜爱的老师”。 

　　“其实人与人之间的关爱都是相互的，虽然这些孩子存在智力残疾，但是你给予他多少关爱，他也会回报你多少关爱。”侯蒨说，学校一直在探索康教一体化的教学模式，就是要培养这些孩子的生存技能和生活能力，终极目标无非是让他们能回归社会，希望他们有一天能够学会自理，独立生活。（记者 吴帅 摄影 王建亮）